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学校 / 教育委員会 / 親学 / 日教組 / 日本語教育 / 教科書贈収賄事件 / 給食費未納問題 / いじめ / 大津いじめ事件 / 青山学院中等部いじめ事件 / 桜宮高校自殺事件 / 教育勅語 / 学習院大学 / 東京大学 / 京都大学 / 学習指導要領 / 不登校 / 受験と教育 / 文系・理系 + ニュースサーチ やりたいことできる環境増えたら…突出した才能“ギフテッド”少年の苦悩 日本に足りない理解と居場所 - tokai-tv.com 髙橋大使のALEPS日本教育オンラインセミナー2024への出席 - Embassy of Japan in Malaysia Vol.2 フェムテックが進化する一方で、日本の性教育は後退?【「性を語る会」代表 北沢杏子さんインタビュー】 - FYTTE 本学部2年生 上原 拓也さんが日本教育工学会で優秀発表賞を受賞しました | 長崎大学 情報データ科学部 - idsci.nagasaki-u.ac.jp Next GIGAに向けた教育データの利活用 - 日本教育新聞社 「教育勅語の引用継続を」 日本教育文化研究所広島支部が市に要望書 - 中国新聞デジタル 日本語教育、アメリカで裾野拡大 教員の移住支援で日米合意 - 日本経済新聞 豊かな学びを作る生成AI利用法 - 日本教育新聞社 「障害ある方に将来の選択肢を」 (株)日本教育指導協会 浅葉 孝己代表 | 神奈川区 - タウンニュース 海外から見た日本の教育:特別講義「What’s worthwhile? 『学び』とはどうあるべきか?」を実施しました。 - 創価大学 日本の教育現場にはもっと多様な人材が必要(ニューズウィーク日本版) - Yahoo!ニュース - Yahoo!ニュース 「日本の教育は世界に比べて遅れている」と言われがちだけど…実は世界に引けを取らない日本の教育の底力(with ... - Yahoo!ニュース ニュージーランドから見た、いつまでもアップデートされない日本の教育《楽しいよりも頑張ることが大切、は正しいのか》 | 2024年 ... - 文春オンライン 2024年に注目の教育キーワード10選 – 日本教育新聞電子版 NIKKYOWEB - 日本教育新聞社 【教育無償化】日本が“制約なしの教育支援”をもっと進めるべき理由。政府の支援案には疑問も(webマガジン mi ... - Yahoo!ニュース 日本人の4割が知っている「日本と韓国、1人当たりの教育費」がかかるのはどちら 答えに思わず納得(LIMO) - Yahoo ... - Yahoo!ニュース 日本のインター校に中国から「教育移民」が殺到中 - 東洋経済オンライン 中学までトップレベルの日本教育 なぜ結果が出ないか - WEDGE Infinity 中学までトップレベルの日本教育 なぜ結果が出ないか(Wedge(ウェッジ)) - Yahoo!ニュース - Yahoo!ニュース どう見直す 教師の勤務環境 – 日本教育新聞電子版 NIKKYOWEB - 日本教育新聞社 教育課程部会長に奈須氏 中教審 - 日本教育新聞社 「会計」を通して社会の見方を育む社会科教員向けセミナー - 日本教育新聞社 世界が注目!日本の教育「TOKKATSU」特別活動の意義は? - nhk.or.jp 子どもの国際学力調査 日本は順位上昇 世界トップレベルに - nhk.or.jp なぜ「無気力な生徒」が増えたのか…“低偏差値高校”から見える日本の教育の「大きな問題点」(A4studio ... - 現代ビジネス 本社主催「18歳成人フェア」第2弾 - 日本教育新聞社 日本教育新聞社 先生専用の新サービスのご案内 - 日本教育新聞社 18歳成人オンラインフェア vol.2 – 日本教育新聞電子版 NIKKYOWEB - 日本教育新聞社 特集 日本の教育が危ない: Wedge ONLINE(ウェッジ・オンライン) - WEDGE Infinity 教育岩盤 - 日本経済新聞 不登校29万9048人で過去最多、「日本の教育」はすでに崩壊していると言える訳 | 東洋経済education×ICT - 東洋経済オンライン 拝啓 日本の皆様 教育の力で国家の再構築を - WEDGE Infinity 教育にお金をかけない「日本」で育つとどうなる? 現代人の貧しい“当たり前の感覚” - ビジネス+IT 学校に通いたくても通えない子どもがいるのはなぜ? - 日本財団 髙橋大使のJAGAM日本教育フェア2023への出席 - Embassy of Japan in Malaysia 理想の授業ができない、先生の心を折る「日本の教育」の悲しすぎる現実 | 東洋経済education×ICT - 東洋経済オンライン 世界でも突出した長時間労働、「教員の働く環境」日本と他国の決定的差 | 東洋経済education×ICT - 東洋経済オンライン 文科省人事(6月30日・7月7日・9日付) – 日本教育新聞電子版 NIKKYOWEB - 日本教育新聞社 青森県教育長に風張氏 – 日本教育新聞電子版 NIKKYOWEB - 日本教育新聞社 日本の教育、「皆同じでなければ」への違和感 - 東洋経済オンライン いのちの教育セミナー2023 今もとめられる「いのちの教育」 – 日本教育新聞電子版 NIKKYOWEB - 日本教育新聞社 日本の教育制度の閉鎖性に衝撃を受けた…「失われた30年」を経ても日本人が内向き志向を続ける根本原因 「英語学習の価値」を理解できていない - PRESIDENT Online 日本人が思うより「日本式教育」は世界で評価されている…「東大の海外進出」を真剣に検討すべき理由 コストパフォーマンスは抜群で、教育実績も高評価 - PRESIDENT Online 日本人学校の教育を充実させる基本方針と在外教育施設の教員として働くために知っておくべきこと - 日本教育新聞社 日本の教育現場が「ブラックすぎる」と言われるわけ - Forbes JAPAN 日本の教育制度がエジプトにもたらしたもの:エジプト大統領補佐官ファイザ・アブルナガ氏インタビュー - JICA 海外と比較!日本の教育費って、高いの? 低いの? 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なんだこのアホな記事。PISAの順位がさがって大騒ぎしてわけわからん教育改革している日本より、とにかく結果をだすことを目標に合理的な教育をしている中国は、諸手をあげて賛成できないまでも、見習う点は多くあるhttps //t.co/nZcu9QuQhh — オネット (@onet40s) January 7, 2020 ■ 学力世界一?北欧の教育から日本は何を学ぶか 「BLOGOS(2019年06月25日 07 03)」より / 北欧に教育先進地域というイメージを持つ人は多いだろう。経済協力開発機構(OECD)の国際学習到達度調査(PISA)で世界一になったフィンランドを筆頭に、生涯にわたって多様な学びの場があり、民主主義や人権の尊重、特別な支援が必要な人や環境への配慮など、ポジティブなイメージを裏付ける情報は日々伝えられている。まるで理想郷のようなもてはやされ方だ。 北欧に憧れた日本人による教育借用として、古くはデンマークの成人教育機関フォルケホイスコーレ、21世紀になってからはフィンランドメソッドやネウボラなど様々な制度や実践が日本に「輸入」されてきたが、「翻訳」の過程でいずれも似て非なるものとなっている。社会制度や歴史的・文化的背景、人々の価値観が異なる中で、他国の教育制度をそのまま日本に「移植」することは思うほど単純ではない。 実は北欧諸国は毎回PISAで成績がトップというわけではない。世界一だったフィンランドは2015年に成績が落ちこんだ。スウェーデンはOECD平均を下回ったことで国内外の議論を呼び、デンマークとノルウェーでは日本と同様「PISAショック」が起こった。むしろ、学力政策にどう向き合うか、という日本と共通の課題を抱える国々として、PISAでは測れない価値も含めた教育への取り組みから学ぶことが多いのではないか。 ■ 優秀な若者を教職に引き寄せてきた日本で、とうとう始まった「教員離れ」 「Newsweek(2019年2月6日(水)16時00分)」より / <教員給与が民間企業にくらべて高くない日本では、これまで教師への憧れややりがい感情に魅せられて若者の志望率が高かったが......> 「教育は人なり」と言うが、学校教育の成否は教員の専門力量による所が大きい。どの自治体も、優秀な人材を採用したいと願っている。 未来を担う青少年のうち、教員を志望する者はどれくらいいるか。OECDの「PISA 2015」の質問紙調査によると、日本の15歳生徒の教員志望率は6.7%となっている(OECD「Effective Teacher Policies」2018年)。30歳の時点で、この仕事に就いていたいと答えた生徒の割合だ。 同世代の15人に1人だが、このグループの学力水準は高い。数学的リテラシーの平均点は565点で、教員以外の専門職志望者の552点より13点高くなっている(同資料)。教員志望率と教員志望者の学力の相対水準をとった座標上に、65の国を配置すると<図1>のようになる。 (※mono....以下略、詳細はサイト記事で) ■ 【少子高齢化を言い訳に日本を壊し続ける財界と政治屋 学歴偏重の解消と社会人の年齢引き下げ】 「魂魄の狐神(2018-04-15 14 46 57 )」より / 杉田 水脈認証済みアカウント @miosugita 【高校生になっても九九や分数の足し算、引き算ができない子がいる。高校中退の原因である『数学必修』を廃止せよ】??? 日本の教育を崩壊させたいのでしょうか?元事務次官の発言とは思えない。無償化云々の前に「高等教育とはなにか?」を議論しなくてはいけないようですね。 pic.twitter.com/WUjrtki1ee — 杉田 水脈 (@miosugita) 2018年4月15日 少子高齢化での人手不足の最大の原因は、全世界に蔓延した学歴偏重である。大雑把に言えば、生徒は教育を受け、学生は自ら学問を身に着ける者達を言う。更に、専門分野を深く知り尽くして居無いと分ら無い様な物事の知識をいう専門知識を学ぶ者達も居るが、此れは生徒に分類される。算数と数学は違う。 算数は小学校で計算能力と数学を学ぶ基礎と成るものだが、数学は数・量及び空間に関して研究し,更に " 抽象的な " 概念を扱う学問に成って居る。此の数学の " 抽象的な " 面に着目して「" 教育 " 現場」での「数学無用論」を出したのだろうが、数学は論理的思考の判定にも利用出来るので、学術能力の能力判定や学問や専門的知識を受ける上でも重要なものである。然し、 a+b+c=sのとき、(as+bc)(bs+ca)(cs+ab)は完全平方式で在ことを証明せよ。 ✱ 「完全平方式」とは、整式Aが整式Bの平方に等しい時はAを完全平方式と言う。 此の問題を見ると論理的思考に関係ある問題では無く、謂わば、テクニックが無ければ大変難解で解放に時間が掛かり過ぎ、学問の府である大学入試の問題としては論理的思考の能力を判定するには不適な問題であると我は考える。 教育とは何か、学問や専門的知識の違いを個人の人生に如何生かすべきかをもう一度、考え直すべきであり、少子高齢化を人手不足の必然の原因とすることに矛盾が無いかを考えるべきで、社会人の年齢の引き下げと人生再学習の仕組みの構築を合わせて考えるべきなのでは無いか? 人々が「人生に最も求めるべきもの」は、「安心」と「安定」では無いのか?不安観を造り出した居るのは政治屋や経済界では無いのか? 人為的に人間社会に「不安感」を煽るのは「動的経済」の容認と推進に根源がある。 【国旗・国歌・国家意識・愛国心】 全部 助成金や運営資金の停止でいいんじゃね? 東大、京大も入ってます! 不敬だらけの大学。(-_-#) pic.twitter.com/5z1SJdkYlb — 中韓嫌い (@HARUHIKOBOY) 2016年8月11日 ■ 「誰とでも仲良くしなさい」という教育で日本は破滅寸前だ 「Darkness(2014.9.23)」より / 世の中には、他人を恨み、粘着し、ひどい猜疑心を持ち、陰口を叩き回り、裏工作をして相手を陥れるのを生き甲斐にしている人間がいる。 こういった人間とは、関われば関わるほど被害を被るだけなので、私たちができる唯一の対策は、完全に縁を切り、何があっても関わらないということを徹底するだけである。 関わった時点で何らかの被害に遭うというのは分かりきっている。 たとえば、このような裏工作を好む人間と話をしたら、彼らは表では友好を説きながら、裏では陰口を叩いてあなたの評判を陥れるだろう。 このような裏工作を好む人間とビジネスをしたら、彼らはありとあらゆる方法であなたから機密情報を盗み出して、そっくり同じものを出してあなたを追い詰めるだろう。 このような裏工作を好む人間とスポーツをしたら、彼らは審判を買収し、毒物を食べ物に入れ、レーザーを目に当て、風を調整し、あらゆる裏工作であなたに勝とうとするだろう。 (※ 以下詳細略、副題のみ転記) / 「醜悪な人間を徹底的に切る」ことの重要性 関わってはならない相手を徹底的に切っていく 日本の人間関係の教育は、「お人好し製造機」 間違った教育を引きずってはいけない 今でも日本の子供たちは、「誰とでも仲良くしなさい」と教育され続けている。そして、社会に出る頃には、多くの子供たちがその考え方に染まって、いいようにカモにされる。 このような教育を続けているから、日本人は何度も何度も騙されて、懲りたと思っても、また友好という言葉で関わりを持って、好き放題に騙されていく。 「クズのような人間とは関係を切る」という当たり前のことが日本人には見えなくなっている。「誰とでも仲良くしなさい」という間違った教育で、日本は破滅寸前になっていると言っても過言ではない。 (※ 以下略) 【日本の進むべき道】 ■ 性善説的な視点に立った教育勅語、「修身」道徳教育の補完としては、「毒をもって毒を制す」のマキアベリズムこそ最適 「日本の面影(2012.12.31)」より (※ 部分引用に留めようと思ったが、ほぼ全文を引用。) / まんまと左翼に乗せられてチベット、ウイグル問題なんかに必死になってた人は多いと思うけど、昨日のような記事でもまだわからない人たち見てると、ホントどこまでもお花畑なんだなぁって感じ。 支援してあげ、解放してやったあげく、やがては裏切られるようなバカな国になるのでなく、要は支配者として恐れられ、他国を従わせられる強国にならなければならないわけ。 1970年代、教育荒廃に陥ったアメリカが80年代のレーガン政権以降で日本の戦前の道徳「修身」を模範に教育再興を図ったこと、ご存じの方は多いと思いますが、それほどのものを持っていた日本の戦前教育が、なぜアメリカに敗北したのか・・・私は、ここで紹介する、一見、冷酷非情とも思える、マキアベリズムのようなものが欠如していたからだと思ってます。 修身教育は日本人の美徳として模範を示しているわけだけど、あれでは人が良すぎて、そのまま海外や外国人相手に適用させても絶対うまくいかず、やられてしまう。 食うか食われるか、死ぬか生きるかの厳しい海外情勢の中で勝ち残っていくには通用しない(マキアベリについては、私の三大軍師である孫子、クラウゼヴィッツと併せてコチラもご参照を)。 そこでここでも触れてますが、友愛・博愛で人間の良心に訴えてるともいえる教育勅語や「修身」道徳教育の補完として、それに相対峙する存在ともいえる、マキアベリズムこそ最適だと私は思ってます。だから私は、子供にも「修身」道徳とセットでマキアベリズムについてシッカリ教えておくつもり。 国際情勢は決してキレイごとではいかない。マキアヴェッリを知っておけば、左翼のお花畑「世界は一つ」洗脳なんかに感化されることは絶対にないでしょう。 (詳しくは右画像クリック参照) これは皆様にも自信を持ってオススメします。ぜひともご参考ください。 ニッコロ・マキアヴェリ(1469-1527)はルネサンス最盛期、大航海時代初頭の16世紀の人であり、古代ギリシャ、ローマはもちろん、当時既に欧州はイスラムに侵攻された歴史まで持ち、いろんなヒントがそれまでの歴史にも凝縮されてます。 以下は、海外情勢、海千山千の国際関係で留意しておくべき、マキアベリの言葉から。 現代日本にもピッタリくるようなものが多く、非常に参考になるでしょう。 ******************************************************** 『戦いに訴えねばならない場合に、自国民からなる軍隊をもっていない指導者や国家は恥じてしかるべきだと思う。 なぜなら、そのような軍隊をもっていないということは、自国内に兵士に使える人々がいないということではなく、自国民に、自衛のために立ち上がるという気持を起こさせることができなかったということを示す以外のなにものでもないからである。』 『わたしは、改めてくり返す。国家は、軍事力なしには存続不可能である、と。それどころか、最後を迎えざるをえなくなる、と。 もしも、あなた方が、なぜわれわれに軍事力は必要なのか、フィレンツェはフランス王の保護下にあるではないか、ヴァレンティーノ公爵チェーザレ・ボルジアだって、攻撃してくる怖れもないではないか、と言われるのなら、わたしはそのような考えほど軽率なものはないと答えよう。 なぜならすべての国家にとっては、領国を侵略できると思う者が敵であると同時に、それを防衛できると思わない者も敵なのである。君主国であろうと共和国であろうと、どの国が今までに、防衛を他人にまかせたままで、自国の安全が保たれると思ったであろうか。』 『真の防衛力とは、ハードな面での軍事力だけではない。軍の評判というのも、軍事力に数えられるべきである。 不当に戦いをいどまれたら全力をつくして闘う軍隊、と思われることは、敵をひるませる要因の一つに立派になりうる。 自衛力とは、武器と戦意を合わせて計られるべきであろう。』 『指導者が心していなければならないことの一つは、よほどの切迫した情況にでもならない限り、自分より強力な者と組んで、第三者に対して攻撃を仕掛けてはならないということである。 なぜなら、たとえそれによって勝利を収めても、あなたは、自分よりは強力なパートナーの捕らわれ人になってしまうからだ。』 『他者を強力にする原因をつくる者は、自滅する。 これは、ただ一つの例外も存在しないと言ってよいほどの、普遍妥当性をもつ原則である。 なぜか。 それは、強力になれたのは、それをさせてくれた者の力と思慮によったからだが、いったん強力になってしまえば、その者は、それに力を貸してくれた者の力と思慮の両方ともを、自分の存亡の鍵をにぎっているとして、疑いの眼で見ないではすまないからである。』 『次の二つのことは、絶対に軽視してはならない。 第一は、忍耐と寛容をもってすれば、人間の敵意といえども溶解できるなどと思ってはならない。 第二は、報酬や援助を与えれば、敵対関係すらも好転させうると、思ってはいけない。』 『謙遜の美徳をもってすれば相手の尊大さに勝てると信ずる者は、誤りを犯すはめにおちいる。』 『領土拡張の是非についてだが、この問題は、拡張したいと思う国の情況次第で、答えはイエスかノーかに分かれる問題である。 まず、戦いをするだけで国力の消耗を招くような国は、たとえ戦さでは勝ちを収めても、その結果としての領土拡張からは、なんの利益も得られない。』 『過去や現在のことに想いをめぐらせる人は、たとえ国家や民族がちがっても、人間というものは同じような欲望に駆られ、同じような性向をもって生きてきたことがわかるであろう。 だからこそ、過去の状態をくわしく学ぶ者は、現在のことも容易に判断がつき、古の人々の行為を参考にして、対策を立てることもできるのである。』 『敵の計略を見ぬくことほど、指揮官にとって重要なことはない。 だが、このことほど優れた資質を要求される能力もないのだから、これに恵まれた指揮官は、いかに賞賛されたとしてもされすぎることはないのである。』 『戦闘に際して敵を欺くことは、非難どころか、賞賛されてしかるべきことである。 人間生活一般において人を騙す行為は、きわめて憎むべきことだが、戦時は別だ。戦闘状態の中では、策略をめぐらせて敵を欺き、それによって勝利を得るのは、正面きってぶつかっていって勝利を収めるのと同じくらいに、賞賛されてよいことと思う。』 『祖国の存亡がかかっているような場合は、いかなる手段もその目的にとって有効ならば正当化される。 この一事は、為政者にかぎらず、国民の一人一人にいたるまで、心しておかねばならないことである。 事が祖国の存亡を賭けている場合、その手段が、正しいとか正しくないとか、寛容であるとか残酷であるとか、賞賛されるものか恥ずべきものかなどについて、いっさい考慮する必要はない。 なににもまして優先さるべき目的は、祖国の安全と自由の維持だからである。』 『無理じいされて結んだ協約を破棄するのは、恥ずべき行為ではまったくない。 協約が公的なものである場合、相手国の力が弱まるやいなや、破棄されるほうが当然なのだ。歴史を見れば、このような例は枚挙にいとまもないほど多いことがわかる。 君主間に結ばれた協約は、双方の力関係の変化によって、いとも簡単に破られてきたのだ。また、それを結んだ理由が消えてしまえば、すぐさま破棄されるのは実情であった。』 『長期にわたって支配下におかれ、その下で生きるのに慣れてしまった人民は、なにかの偶然でころがりこんできた自由を手にしても、それを活用することができない。活用する術を知らないのだ。 動物園で飼われた猛獣に似て、原野に放たれてもどう生きていくかを知らないので、簡単に再び捕獲されてしまう。』 『人間というものは、往往にして小さな鳥と同じように行動するものである。 つまり、眼前の獲物にだけ注意を奪われていて、鷹や鷲が頭上から襲いかかろうとしているのに気がつかない、小鳥のように。』 ******************************************************** そして最後にもう一つ。平和ボケ、左翼にお花畑洗脳されきった今の日本人に、これほど聞かせたい言葉はない。 『一国の国力を計る方法の一つは、その国と近隣諸国との間に、どのような関係が成り立っているかを見ることである。 もしも近隣の諸国が、友好関係を保ちたいがために貢納してくるようならば、その国は強国と言えよう。 反対に、弱体なはずの近隣諸国であるのに、それらの国々に対し金銭をもって援助する関係である場合、その国家の国力は弱いと思うしかない。』 ---「政略論」--- 国力を計るバロメーターとしてるものが現代の日本とは真逆ですね。他国に貢ぐのではなく、貢がせる国こそが、強い国。本来、これが当たり前でしょう。これだけで現代日本人が如何に左翼に洗脳されきってるか伺い知れます。 昔、女に貢いでるだけの“ミツグくん”や、“足”として使われるだけの“アッシー”なんてのが話題になりましたよね。今の日本って、正におバカな“ミツグくん”じゃないの? 【※参考記事】 ■ kiss my ass 「 独りファシズム (2013.10.31)」より + 前半の記事 もはや国家の再生などあり得ないのだと思う。 紀元70年、イスラエルはローマ軍に包囲され終焉を迎えるのだが、その際ラビ・ ヨハナンがローマ皇帝ティトゥスとの交渉に臨み、学校施設を残すことを降伏条件としたのであり、つまりユダヤは「学問が祖国である」という思想によって民族体系を維持してきたわけだ。 対しニホンは外国勢力に要求されるまま「経済特区構想」と称し学校の民営化を推進し、4万人規模で公立校の教員を削減しようとしているのだが、それは本来的に涵養(人格を育む)の場である教育施設にアングロサクソン型のマーケット・メカニズムを導入することを意味し、つまるところ国民精神の解体を示唆するのである。 ハリケーン・カトリーナにより壊滅状態に陥ったニューオリンズは、混乱に乗じ学校を民営化し、生徒の70%以上を占める貧困層の復学を拒否したのであり、このように教育は医療と福祉に並び、絶対に資本論理を展開してはならないカテゴリーなのだ。 経済グループの要請に従い人間を偏差値というメルクマール(指標)に落とし込むだけでなく、さらには教育機会のバウチャー(商品券)化により高学歴を富裕層に集中させるのであり、つまり学校の民営化とは格差の固定により「社会的流動性(Social Mobility)」(貧困層が努力によって社会上位に入る機会)を断つというヘゲモニー・プロジェクト(覇権戦略)の一環なのである。 そのうえ文科省は言語中枢の形成期にある9歳児から英語教育を実施するというのだから、それは事実上の同化政策(支配民族が植民地原住民に対し、自分たちと同じ文化を強制する)と捉えるべきだろう。 すでに米国はインフラや行政、消防署や刑務所、ついには治安や軍事に至るまで民営化を実施し、それ自体が莫大な投機市場を形成しているとおり、ニホンにおける公的機関の株式会社化もまたグローバル資本の教唆によるのだろう。繰り返すが、大震災と原発事故の混乱に乗じ「平時では不可能な経済改革を一挙に達成する」というショック・ドクトリンが実践されているわけだ オリックスの宮内氏がPFI(Private Finance Initiative=企業の公共施設運営)というスキームで高知医療センターを株式会社したとおり、この国においては外圧が社会強制力なのである。一連の規制緩和は国政議会ではなく「年次改革要望書」(日米経済調和対話)というアジェンダに基づいて進行しているのであり、今後そのような内政干渉がTPPによって過激化することは語るまでもない。 さらに「経済特区構想」では労働規制の緩和も謳われているのだが、さしづめ「特区」などというものは現代の租界であり、占領者が跋扈する治外法権区域のようなものだろう。そもそも小泉改革を起点として年収200万円以下の労働者は1000万人を突破しているのであり、この状態でさらに低所得者を増産しようというのだから、それは内需の破壊と全く同義なのである。 つまるところ「有効需要(個人消費と設備投資)の創出」という政治機能が外国人によって無化されているのであり、マルコムXの至言とおり「抑圧する者にルールを作らせてはならない」のだ。 本来的にこのような主張は自分のような左派リベラル(あえて規定すればだけれど)によるのではなく、右派コンサバティブによって展開されるべきなのだが、ニホンの右翼というのはかくも腐乱しているのであり、進行する破局を感知する最低限の知性も持ち得ないのであり、そもそも成員の大半はニホンジンですらないのであり、在日者がビジネスとして愛国を騙っているだけのこことだろう。 「グローバリゼーションとナショナリズムは相反するのではなく共犯関係にある」という定理からすれば、国家危機の傍観は合議によるのであり、右翼集団もまたマス・メディアと同じく多国籍資本の支配装置である。 あらためて我々の体系は透明な戦時下にあり、国民経済の城壁は多国籍企業軍に包囲され、開門を迫られている状態と言えるだろう。 / どれほど経済市場が破壊され、国民資産が略奪されたとしても、国家精神が残存するのであれば次世代に再生を託すこともできるだろうが、彼らの構想どおり教育すらレッセフェール(欲望主義経済)によって破壊されるのであれば、それはCultural Cleansing(文化浄化)なのであり本質としてEthnic Cleansing(民族浄化)なのであり、この体系は「必然的な結末」を迎えるしかないのだと思う。 換言するならば、我々は教育という最後のアイデンティティを解除されようとしているのだ。 「国家」はすでに存在しないのであり、個々は構造を解かれた原子に等しいのであり、帰属しているものは法治も国境もない始原的な部族社会にまで頽廃した領土の残片に過ぎないのであり、やがてそれも人類史に存在したあまたの民族体系と同じく、優越する文明によって解体され消滅していくのだろう。 ■ 学校教育の終わり 「内田樹の研究室(2013-04-07)」より / 大津市でのいじめ自殺、大阪市立桜宮高校でバスケットボール部のキャプテンの体罰自殺など、一連の事件は日本の学校教育システムそのものがいま制度疲労の限界に達していることを示している。 機械が壊れるときは、金属部品もプラスチックもICもすべてが同時に劣化する。それに似ている。学校教育にかかわるすべてが一斉に機能不全に陥っている。 これを特定のパーツを取り替えれば済むと考えている人は「どこが悪いのか?」という「患部」を特定する問いを立てようとする。だが、それは無駄なことだ。日本の学校制度はもう局所的な手直しで片付くレベルにはない。 「日本の学校制度のどこが悪いのでしょうか」と訊かれるならば、「全部悪い」と答えるほかない。 けれども、学校教育は「全部悪い」からといって、「全部取り替える」ことができない。自動車なら、新車が納車されるまで、バスで通う、電車で通うという代替手段があるが、学校にはない。新しい学校システムができるまで子どもたちを収容する代替機関が存在しない。 学校を全部変えるということは「無学校状態」に子どもたちを放置するリスクを負うことであり、私たちはそんなソリューションを採択することができない。 つまり、学校教育システムを全部変えなければいけないのだが、部品は今あるものをそのまま「使い回し」てゆかなければならない。 いわば、自動車を走らせながら修理するようなことを私たちは求められているのである。 これが学校教育についての私の基本的な立場である。「走りながら修理する」ために、何をすればいいのか? 何ができるのか? 日本の近代学校教育システムは「国民形成」という国家的プロジェクトの要請に応えるかたちで制度設計された。つまり、学校の社会的責務は「国家須要の人材を育成すること」、「国民国家を担うことのできる成熟した市民を作り出すこと」ことに存したのである。サラリーマンになるにしても兵士になるにしても学者や政治家であっても、教育の目的はあくまで「国家須要の人士」の育成である。成否は措いて、この目的そのものは揺るぎないものだった。 1945年の敗戦でも、学校教育の目的が国民国家の未来の担い手を育てることであるという目的そのものに疑いは挟まれなかった。戦後生まれの私たちの世代は「民主的で平和な日本の担い手」たるべく教育された。 明治維新以来、学校教育は「国民国家を維持存続させるため」のものであり、教育の受益者がいるとすれば(そういう言葉は使われていなかったが)、端的に共同体それ自身だったのである。 この合意が崩れたのは一九七〇年代以降のことである。 歴史的理由については贅言を要すまい。歴史上例外的な平和と繁栄である。私たちは「平和と繁栄のコスト」をいろいろなかたちで支払うことになったが、学校教育の目的変更もそのひとつである。 このとき、学校教育の目的は「国家須要の人材を育成すること」から、「自分の付加価値を高め、労働市場で高値で売り込み、権力・財貨・文化資本の有利な分配に与ること」に切り替えられた。 教育の受益者が「共同体」から「個人」に移ったのである。 もちろん、明治に近代学制が整備されたときから、人々は自己利益のために教育を受けた。ほとんどの場合はそれが「本音」だった。だが、「おのれひとりの立身出世のために教育を受ける」という生々しい本音を口に出すことは自制された。あくまで学校教育の目的は「世のため人のため」という公共的なレベルに維持されていたのである。 七〇年代以降、それが変わった。人々はついに平然と学校教育を「自己の付加価値を高め、自己利益を増大するための機会」だと公言するようになった。教育の受益者が「共同体」から「個人」にはっきりと切り替わったのである。 だが、その根本的な変化が学校教育をどのように変容させることになるのか、どのように「破壊する」ことになるのか、そのときの日本人は想像していなかった。 その後、教育はつねに「教育を通じてどうやって個人の利益を増大させるか?」という問いをめぐって論じられた。教育改革も教育批判もその点では同じだった。その前提そのものが設定の間違いではないかという反問をなす人はいなかった。 もちろん文科省の発令する文書には依然として「愛国心」や「滅私奉公」的な言辞がちりばめられていた。だが、そこで言われる「愛国心」は実際には単に「上位者の命令に従うこと」しか求めていなかった。「滅私奉公」してまで何をするかというと、「グローバルな経済競争に勝ち残ること」つまり「金儲け」なのである。 このとき、国民国家はほぼまるごと「営利企業モデル」に縮減されたのである。上司の言うことを黙って聞いて、血尿が出るまで働いて、売り上げノルマを達成すること、それが学校教育の事実上の目標に掲げられる時代になったのである。 「公教育」という理念を考え出したのは啓蒙主義の時代のフランス人だが、行政制度として実現してみせたのはアメリカ人の方が早かった。だが、そのときも公教育の導入には強い抵抗があった。というのは、アメリカ社会は伝統的に「自己教育・自己陶冶」を重んじる国だったからである。 学校教育に税金を投入すると聞かされたアメリカの裕福な市民たちはこう言って抗議した。 「もし教育を受けたものが、そこで得た知識や技術のおかげで出世し、高い地位を求めるのであれば、それは自己負担でやるべきことではないのか。なぜ、私が刻苦勉励して納めた税金を他人の子どもの教育に投じて、自分自身の子どもたちの競争相手を作り出さなければならないのか?」 この反対論は強固なものだった。 公教育論者たちはこれを説得するために苦肉の理屈に訴えた。 あなたがたが税金を投じて学校教育を整備してくれれば、文字が読め、四則計算ができ、基礎的な社会的訓練ができた子どもたちを作り出すことができる。それは長期的にはビジネスマンのみなさんにとっても「よいこと」であるはずだ。彼らは優秀な労働力となり、活発な消費活動を行う消費者になるだろう、と。 市民たちはこの言い分を受け入れた。とりあえずアメリカの高額納税者たちは「労働者の質向上と市場の成熟」という長期的な利益を「今期の税額の多寡」という短期的な利益に優先させるくらいの計算能力を備えていたのである。 日本の教育改革論はどれも公教育への税金投入に反対したこのときのアメリカの納税者のロジックを下敷きにしている。すなわち、「教育の受益者は本人だ。そうであるならば、教育のコストは自己負担すべきだ」というものである。 貴重なる公金を支出するなら、学校は目に見えるかたちで、今すぐにその「見返り」を示さねばならぬ。それはとりあえず能力が高いが、安い賃金と長時間労働を受け入、上司の命令に従順な労働者を量産して、納税者の金儲けを支援させよというものである。 ここには「次世代の共同体を担う成熟した公民を育成する」という長期的な国益への配慮はもう見られない。企業の収益が今すぐに増大するような教育的アウトカムばかりが求められている。そして、「短期の損得を先にして、共同体が瓦解するリスクを冒すな」とそれを抑制する対抗的なロジックを語る人はもはやメディアにはほとんど登場しないのである。 近代の学校教育が「国民国家内部的」な制度である以上、学校教育の衰退が国民国家の衰退と歩調を揃えるのは当然のことである。 経済のグローバル化に伴って、いま世界中で国民国家はその解体過程にある。領土があり、官僚組織と常備軍を整え、その土地と文化につよい帰属意識をもつ「国民」を成員とするこの統治システムそのものが終わりつつある。 グローバル資本主義は人、資本、商品、情報が超高速でクロスボーダーに移動することを要求する。この要求は不可逆的に亢進し続ける。クロスボーダーな運動にとって最大の障害は国境、ローカルな国語、ローカルな法律、ローカルな商習慣である。これらすべてをすみやかに排除することをグローバル資本主義は求める。 経済のグローバル化を強力に牽引しているのはアメリカという国家だが、アメリカの国家戦略を実質的にコントロールしているのはすでに政治家ではなく、グローバル企業である。 国民国家はグローバル資本主義にとって、クロスボーダーな経済活動を妨害するローカルな障壁だが、利用価値がある限りは利用される。 国家資源は、政治家も官僚組織も軍隊もメディアも、もちろん学校教育も総動員される。 だから、グローバル化の進行過程で「国民国家の次世代の成員を育成する」といった迂遠な目的を掲げる公教育機関が存続できるはずがない。 グローバル資本主義は国民国家とも、学校教育とも「食い合わせが悪い」のである。 だから、「グローバル化に最適化した学校教育」はもう学校教育の体をなさない。教育にかかわるすべてのプレイヤーが「自己利益の最大化」のために他のプレイヤーを利用したり、出し抜いたり、騙したりすることを当然とするようなれば、そこで行われるのはもう教育ではないし、その場所は「学校」と呼ぶこともできない。 現に、学校のグローバリスト的再編を求めている当のグローバリスト自身、日本の学校がもう学校としては機能していないことをよく理解している。だから、彼らは平気で自分の子どもには「スイスの寄宿学校で国際性を身につけろ」とか「ハーバード大学で学位をとってこい」というようなことを命じる。日本の学校が「もうダメ」なら、外国の学校で教育を受ければいい。そう言い切れるのは、「学校教育の受益者は本人である」という信憑が彼らのうちに深く身体化しているからである。優秀な人間はどんどん海外に雄飛すればいい。日本なんかどうせ「泥舟」なんだから、沈むに任せればいいというのはひとつの見識である。 だが、そういう人は学校教育については発言して欲しくない。 繰り返し言うが、学校教育は国民国家内部的な「再生産装置」であり、ほんらい自己利益の増大のために利用するものではないからである。 残念ながら今の日本の支配層の過半はすでにグローバリストであり、彼らは「次世代の日本を担う成熟した市民を育てる」という目的をもう持っていない。 ご本人たち自身が子弟を外国の学校に通わせており、国内での雇用創出にも地域経済の振興にも興味がなく、所得税も法人税もできれば納めずに済ませたく、彼らがその収益を最優先に配慮する企業の株主も社員もすでに過半が外国人なら、それも当然である。 だが、不思議なことだが、「正直なところ、日本なんかどうなってもいい」と思っている人間しか社会的上昇が遂げられないように今の社会の仕組みそのものが再編されつつあるのである。 だから、まことに絶望的なことを申し上げなければならないのだが、今の日本では学校教育を再生させるために打つ手はないのである。 教育改革をうるさく言い立てる政治家やメディア知識人はいまだに「勉強すれば報償を与え、しなければ処罰する」という「人参と鞭」戦術で子どもたちの学びを動機づけられると信じているようだが、それがもう破綻していることにいい加減に気づいたらどうかと思う。 利益誘導は、高い学歴や社会的地位や高い年収といった「人参」に魅力を感じない子どもたち、「欲望を持たない子どもたち」には何の効果も持たない。「そんなもの、欲しくないね。僕は家に引きこもって、ゲームをしている方がいいよ」と言う子どもに利益誘導はまったく無効である。 同じように、あまりにスマートであるために、学校に通って付加価値を高めるというような遠回りを「かったるい」と思う子どもたちにも利益誘導は無効である。彼らは学校に通う時間があったら、起業したり、ネットで株を売買したりして、若くして巨富を積む生き方を選ぶだろう。学校に通う目的が最終的に「金をたくさん手に入れるため」であるなら、自分の才覚で今すぐ金が手にできる子どもがどうして学校に通うだろう。 「人参と鞭」で子どもたちを学校に誘導しようとする戦略はこうして破綻する。「欲望のない子ども」たちと「あまりにスマートな子どもたち」が学校から立ち去ることをそれはむしろ推進することになる。 引きこもりや不登校の子どもたちは別に「反社会的」なわけではない。むしろ「過剰に社会的」なのである。現在の教育イデオロギーをあまりに素直に内面化したために、学校教育の無意味さに耐えられなくなっているのである。 だから、ひどい言い方をすれば、今学校に通っている子どもたちは「なぜ学校に通うのか?」という問いを突き詰めたことのない子どもたちなのである。「みんなが行くから、私も行く」という程度の動機の子どもたちだけがぼんやり学校に通っているのである。 欧米の学校教育は、まだ日本の学校ほど激しく劣化していない。「何のために学校教育を受けるのか」について、とりあえずエリートたちには自分たちには「公共的な使命」が託されているという「ノブレス・オブリージュ」の感覚がまだ生きているからである。パブリックスクールからオックスフォードやケンブリッジに進学するエリートの少なくとも一部は、大英帝国を担うという公的義務の負荷を自分の肩に感じている。そういうエリートを育成するために学校が存在している。 だが、日本の場合、東大や京大の卒業者の中に「ノブレス・オブリージュ」を自覚している者はほとんどいない。 彼らは子どもの頃から、自分の学習努力の成果はすべて独占すべきであると教えられてきた人たちである。公益より私利を優先し、国富を私財に転移することに熱心で、私事のために公務員を利用しようとするものの方が出世するように制度設計されている社会で公共心の高いエリートが育つはずがない。 結論を述べる。 日本の学校教育制度は末期的な段階に達しており、小手先の「改革」でどうにかなるようなものではない。そこまで壊れている。 唯一の救いは、同じ傾向は世界中で見られるということである。 学校教育が国民国家内部的な装置である以上、グローバル化の進行にともなって、遠からず欧米でもアジアでも、教育崩壊が始まる(もう始まっている)。だから、日本の学校教育の相対的な劣位がそれほど目立たなくはなるだろう。 もう一つだけ救いがある。それは崩壊しているのが「公教育」だということである。国民国家が解体する過程で、公教育は解体する。だが、「私塾」はそうではない。 もともと私塾は公教育以前から、つまり国民国家以前から存在した。懐徳堂や適塾や松下村塾が近代日本で最も成功した教育機関であることに異議を唱える人はいないだろうが、これらはいずれも篤志家が「身銭を切って」創建した教育機関である。 このような私塾はそれぞれ固有の教育目的を掲げていた。「国家須要の人材」というような生硬な言葉ではなく、もっと漠然と「世のため人のために生きる」ことのできる公共性の高い人士を育てようとしていた。 それがまた蘇るだろうと私は思っている。隣人の顔が見え、体温が感じられるようなささやかな規模の共同体は経済のグローバル化が進行しようと、国民国家が解体しようと、簡単には消え失せない。そのような「小さな共同体」に軸足を置き、根を下ろし、その共同体成員の再生産に目的を限定するような教育機関には生き延びるチャンスがある。私はそう考えている。そして、おそらく、私と思いを同じくしている人の数は想像されているよりずっと多い。 .
https://w.atwiki.jp/smm_memo/pages/20.html
中国でもソーシャルメディアは教育に利用されている、という話(英語)。メモ。 http //elizabethlloydevans.blogspot.com/2010/01/chinese-social-media-as-educational.html 教育とソーシャルメディア。メモです。 RT @hisamioh MashableによるTwitter によってエンゲージした大学の講義実験の記事:Twitter in the Classroom is Boosting Student Engagement http //bit.ly/cWHm81 non profitのソーシャルメディア活用を支援している、Beth Kantarによるソーシャル・ラーニングについての記事(英語)。後で読むメモ。 http //ow.ly/1uV8W ソーシャルメディアと教育についての記事(英語)。こちらも研究したいテーマ。メモです。 http //www.ddmcd.com/benefit.html NYTimesより、大学のソーシャルメディア利用についての記事(英語)。教育×ソーシャルメディアの参考文献として。メモ。 http //www.nytimes.com/2010/03/31/education/31iht-riedsoc.html
https://w.atwiki.jp/mongolhugjim/pages/207.html
教育 小川佳万、服部美奈編著『アジアの教員 変貌する役割と専門職への挑戦』、ジアース教育新社、2012年 神沢有三(1981)『モンゴルの教育・亀跌・異音畳語』、長崎出版 森住衛監修(2006)『モンゴルの中学生』学習研究社 森修『モンゴルの日本式高校』、河北新報出版センター 、2005年 森修『あんだ いつまでも―新モンゴル高校と日本』、森修(自費出版?)、2012年
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リソー教育 本店:東京都豊島区目白三丁目1番40号 【商号履歴】 株式会社リソー教育(1998年10月~) 株式会社日本教育公社(1985年7月6日~1998年10月) 【株式上場履歴】 <東証1部>2002年6月3日~ <東証2部>2001年3月9日~2002年6月2日(1部に指定替え) <店頭>1998年12月16日~2001年3月8日(東証2部に上場) 【沿革】 現代表取締役会長兼社長岩佐実次は、経営に参画しておりました幼児向け教育機器の販売及び教室運営を事業内容とする株式会社日本こどもぴあ(株式会社学習研究社100%出資会社)が教育機器の販売を重視する方針であったことを機に、同社より14教室の営業を譲受け、昭和60年7月6日、従来の一斉集団指導に伴う弊害を排除し、個々の生徒の個性・個人差に的確に対応した個人別指導による質の高い教育サービスの提供を目的として、株式会社日本教育公社(資本金10,000千円)を東京都新宿区新宿4丁目1番13号に設立いたしました。 年月 概要 昭和60年7月 理想教育研究所(略称 理想研)という教室名で教室展開をスタート。1クラス6名、学力別クラス編成、100%正社員講師を基本として教室運営を行う。 平成元年4月 本社を東京都豊島区目白3丁目14番3号へ移転。 平成元年5月 名門会家庭教師センターを開設し家庭教師部門へ進出。併せて、東京都豊島区目白に目白校を開設。 平成2年3月 当社独自の「完全個室(全室黒板付)の1対1の個人教授システム」を開発し、教室名を「東京マンツーマンスクール」と改称。 平成2年11月 東京都練馬区豊玉北に練馬校開設。 平成4年4月 東京都武蔵野市中町に三鷹校開設。 平成5年4月 東京都杉並区阿佐谷南に阿佐ヶ谷校開設。 平成5年9月 東京都豊島区巣鴨に巣鴨校開設。 平成5年12月 東京都練馬区東大泉に大泉学園校開設。 平成6年4月 東京都世田谷区船橋に千歳船橋校開設。 平成6年8月 東京都板橋区成増に成増校開設。 平成7年1月 東京都世田谷区三軒茶屋に三軒茶屋校開設。 平成7年7月 東京都豊島区西池袋に池袋校開設。 平成7年11月 東京都渋谷区笹塚に笹塚校開設。 平成8年1月 東京都調布市布田に調布校開設。 平成8年2月 学年別英単語集「学単」を発行。 平成8年3月 東京都立川市曙町に立川校開設。 平成8年4月 東京都中野区中野に中野校開設。 平成8年5月 東京都渋谷区桜丘町に渋谷校開設。 平成8年8月 東京都府中市宮町に府中校開設。 平成8年10月 東京都多摩市落合に多摩センター校開設。 平成9年1月 「東京マンツーマンスクール」の愛称を「トーマス」に決定。神奈川県川崎市川崎区砂子に川崎校を開設し、神奈川県へ進出。 平成9年3月 東京都世田谷区奥沢に自由が丘校開設。 平成9年6月 ハサミなしで切り離せるカード式ケイタイシステムを採用した学年別英熟語集「熟語知」を発行。東京都大田区山王に大森校開設。 平成9年8月 埼玉県所沢市日吉町に所沢校を開設し、埼玉県へ進出。 平成9年10月 東京都江戸川区西葛西に西葛西校開設。 平成10年2月 神奈川県川崎市麻生区上麻生に新百合ヶ丘校開設。 平成10年6月 埼玉県さいたま市南区南浦和に南浦和校を開設し、全25校となり、生徒数が5,500名を突破。 平成10年10月 「株式会社リソー教育」に商号変更。 平成10年11月 東京都杉並区荻窪に荻窪校開設。 平成10年12月 日本証券業協会に株式を店頭登録。 平成11年2月 神奈川県横浜市青葉区美しが丘にたまプラーザ校を開設。 平成11年5月 東京都国分寺市本町に国分寺校を開設。 平成11年8月 神奈川県横浜市青葉区青葉台に青葉台校開設。 平成11年9月 通信添削講座「Dr.トーマス」を新設。 平成11年11月 東京都世田谷区成城に成城学園校開設。 平成12年1月 東京都新宿区高田馬場に高田馬場校開設。 平成12年3月 「東京マンツーマンスクール」の愛称「トーマス」を正式名称とする。東京都世田谷区成城に成城学園校2校目を開設。 平成12年6月 東京都中野区鷺宮に鷺ノ宮校を開設し、全32校となり、生徒数が6,000名を突破。 平成12年7月 インターネットテレビ電話を利用したリアルタイムによる双方向性の完全個別指導を目的として、株式会社日本エデュネット(当社100%出資会社、資本金100,000千円)を東京都豊島区目白に設立。 平成12年9月 神奈川県横浜市港北区日吉本町に日吉校開設。 平成12年11月 東京都町田市中町に町田校開設。 平成13年3月 東京証券取引所市場第二部に株式を上場。東京都板橋区常盤台にときわ台校を開設し、全35校となり、生徒数が7,500名を突破。 平成13年8月 千葉県松戸市松戸に松戸校を開設し、千葉県へ進出。 平成13年11月 埼玉県さいたま市大宮区錦町に大宮校を開設。 平成14年1月 本社を東京都豊島区目白3丁目1番40号へ移転。 平成14年4月 埼玉県川口市栄町に川口校を開設し、全39校となり、生徒数が8,500名を突破。 平成14年6月 東京証券取引所市場第一部に株式を上場。 平成14年8月 神奈川県横浜市鶴見区鶴見中央に鶴見校を開設。 平成14年9月 神奈川県横浜市神奈川区鶴屋町に名門会家庭教師センター神奈川支社開設。 平成14年11月 東京都西東京市ひばりヶ丘にひばりヶ丘校開設。千葉県船橋市前原西に名門会家庭教師センター千葉支社開設。 平成14年12月 知識では埋めきれない人格情操合宿教育を目的として株式会社スクールツアーシップ(当社100%出資、資本金10百万円)を東京都豊島区目白に設立。埼玉県さいたま市南区南浦和に名門会家庭教師センター埼玉支社開設。 平成15年1月 家庭教師派遣教育事業部門を分社化し株式会社名門会(当社100%出資、資本金10百万円)を東京都豊島区目白に設立。名門幼稚園・名門小学校への受験指導を目的として株式会社伸芽会(当社100%出資、資本金10百万円)を子会社化。 平成15年3月 東京都品川区東五反田に五反田校開設。 平成15年5月 東京都世田谷区南烏山に千歳烏山校を開設し、全42校となり、生徒数が12,000名(うちトーマス9,000名)を突破。 平成15年8月 東京都世田谷区北沢に下北沢校開設。 平成15年11月 埼玉県志木市本町に志木校を開設し、全44校となり、トーマスの生徒数が10,000名を突破。 平成16年1月 東京都港区麻布十番に麻布校開設。 平成16年2月 東京都八王子市旭町に八王子校開設。 平成16年6月 千葉県市川市行徳駅前に行徳校開設。 平成16年8月 東京都新宿区神楽河岸に飯田橋校開設。 平成16年11月 千葉県柏市柏に柏校開設。 平成16年12月 千葉県浦安市入船に新浦安校開設。 平成17年3月 神奈川県横浜市神奈川区鶴屋町に横浜校開設。 平成17年7月 神奈川県横浜市都筑区茅ヶ崎中央にセンター南校開設。 平成17年10月 東京都北区王子に王子校開設。 平成18年2月 神奈川県横浜市戸塚区品濃町に東戸塚校開設。 平成18年4月 東京都渋谷区代々木に新宿校開設。 平成18年12月 神奈川県横浜市港南区に上大岡校開設。東京都多摩市関戸に聖蹟桜ヶ丘校開設。 平成19年2月 株式会社日本エデュネットを100%子会社化
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郵政民営化を堅持し推進する集い 自民党内の議員連盟。 郵政公社の民営化見直しの動きに対し民営化を堅持することを目標に集まった議連。 以下、2008年12月09日、自民党本部で開かれた「郵政民営化を堅持し推進する集い」に出席した国会議員名。 (時事通信」およびがんばれ城内実(個人ブログ)様の記事より引用)。 ◇郵政民営化推進派会合の出席者 9日開かれた自民党の「郵政民営化を堅持し推進する集い」の出席者は以下の通り(敬称略、丸数字は当選回数、参院議員は町村派のみ)。 【町村派】伊藤公介(9)、中川秀直(9)、衛藤征士郎(8)、坂本剛二(6)、杉浦正健(6)、細田博之(6)、安倍晋三(5)、小野晋也(5)、小池百合子(5)、木村太郎(4)、高木毅(3)、中野正志(3)、松島みどり(3)、柴山昌彦(2)、中山泰秀(2)、並木正芳(2)、早川忠孝(2)、大塚拓(1)、越智隆雄(1)、関芳弘(1)、松本文明(1)(以上衆院) 世耕弘成(3)、山本一太(3)、中村博彦(1)、中川雅治(1)(以上参院) 【津島派】笹川堯(7)、茂木敏充(5)、桜田義孝(4)、棚橋泰文(4)、加藤勝信(2)、木原稔(1)、渡嘉敷奈緒美(1) 【古賀派】今井宏(4)、塩崎恭久(4)、菅義偉(4)、西野陽(4)、木原誠二(1) 【山崎派】石原伸晃(6)、木村勉(3)、山際大志郎(2)、上野賢一郎(1)、平将明(1)、広津素子(1) 【伊吹派】山本朋広(1) 【麻生派】中馬弘毅(9)、鈴木馨祐(1) 【無所属】小泉純一郎(12)、水野賢一(4)、秋葉賢也(2)、菅原一秀(2)、飯島夕雁(1)、石原宏高(1)、猪口邦子(1)、小野次郎(1)、片山さつき(1)、近藤三津枝(1)、佐藤ゆかり(1)、田中良生(1)、土屋正忠(1)、藤田幹雄(1)、牧原秀樹(1)、安井潤一郎(1)、山内康
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医学生は現在の医学教育についてどのように思っているのか? 2009年10月 IFMSA(国際医学生連盟日本)の医学教育部門(Pre-COME)と一緒に 医学生に対する医学教育環境アンケートを行いました! その結果です★ 注)IFMSA(国際医学生連盟日本)の医学教育部門(Pre-COME)については ●医学教育の学生団体紹介● に紹介ページがあります plugin_slideshare エラー ( 正しいHTMLタグを入力してください. )
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理屈を学校で道徳を教えることに当てはめるとどうなるだろうか。 道徳をどうとらえるかによって、次のような可能性が考えられる。 A=道徳は合理的な知識である。 B=道徳は合理的な知識ではなく、信念や信条、価値の問題である。 Aであれば学校で道徳を「教える」ことは一〇〇パーセント可能になるし、Bであれば(1)学校で道徳は教えられないか、あるいは(2)道徳を合理的に検証する根拠はあたえられないが、子どもに断定的・教条的にそれを教え込むことが許される(道徳教育を学校教育中の例外として特別扱いする。 つまりそれを知的な教育とは別枠と考える。 )か、あるいはまた(3)道徳の問題は、すべてではないが一部に合理的な知識を含んでおり、その部分に関しては学校で「教える」ことが可能であるか、のいずれかになる。 たとえば「人命は尊重すべきだ」「人を傷つけ、殺してはならない」といった道徳原理を論理的に証明することが困難なことを考えれば、Aの可能性はあまり見込みがないだろう。 島田雄貴
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従業員の能力を上げることができます。 3ヶ月の教育を行うとパラメータをMAXまで引き上げることができます。 教育を受けている期間中、従業員は会社に出勤しません。
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日本の教育 / 文部科学省 / 学校 / 韓国の教育 / 中国の教育 / 音楽教育 / 日本語教育 / 教育勅語 / アメリカの教育 「お金もらうわけにいかないし、晩飯だけ食べさせて」という約束で家庭教師をしていたことがある。指導することになったその子の状況について、家族全員に説明していたところ、その子の妹が不思議そうに「なんで文章みたいに話せるの?」と聞いてきた。 — shinshinohara (@ShinShinohara) November 23, 2023 長いスレッドなので下記で全文を。 米 「Thread Reader」で読む 小学校で「発達障害じゃないか」と噂されてる子が実は優秀で退屈してるだけだった、って話を投下しておきます。 子供が通う40人学級で、授業中に騒ぐ、立ち歩く、他の子にちょっかいを出す、という子が3人も。発達障害じゃないかとまで噂。学級崩壊寸前だというので、見に行った。 — Keiichiro SAKURAI (@kei_sakurai) December 16, 2022 確かに担任+副担任がフォローしても、聞いたとおりの酷い状況。授業妨害だけでなく、机にクレヨンで落書きしたりゴミだらけだったり。静かにしてても授業は無視、好きな本を読んだり。ところが… どうも見ていて、発達障害には見えない。 試しに話しかけてみると、今授業でやってる問題なんか速攻で解いてしまう。しかも3人が3人とも。 実はこれは、ある程度予期していた。 子供の教科書を見ると、なんと自習できないようになっている。教科書を勝手に読んで問題を解いて先に進む、ということが出来ない。意地でも全員のペースを合わせるようになっている。 つまり塾や通信教育等で先に進んでいる子にとって、学校の授業は退屈すぎる。それなのに出席を強要され、静かに聞いていろと言われる。そりゃ暴れたくもなる…と同情してしまった。これ、誰も幸せにならないシステムだ。 しかもこの授業、全員がついてこれるペース、つまり最も学ぶのが遅い子に合わせるようなペースになっている。つまり得意科目を先にどんどん進める可能性を、わざわざ潰している。そのために余計な人手まで割いている状態。 無駄だ。ものすごい無駄。国力を削ぐことこの上ない。 自分、40年以上前に米国の普通の小学校に2年通った。当然英語の授業が分からない訳だけど、その代わりに算数をどんどん先に自習させてくれた。ドリルを進めるのが面白くて1,2学年先まで進めたのを未だに覚えている。 何故未だに日本で出来ない?というか悪化してないか。 40年前の日本の小学校でも、教科書を勝手に読んで先に進むことは出来た。 それなのに今の教科書はそれすらさせないようになっていて、心底呆れた。それは公平でも何でも無い。もはや虐待のレベル。でなきゃ、拷問。公平の名を借りた拷問。 人手の使い方が根本的に間違っている。 全員のペースを揃えることに腐心しすぎ、というかそれ、教わる側にとって何の価値もない。 同じ品質のものをただ安く造れば良い時代じゃない。多様で突出した人材が欲しい時代のはず。人それぞれの得意科目を伸ばすように教育システムに変えなければいけないはずなのに、未だに昭和の考え方のまま。 電子化に期待するのはそこなんだけどな。 一人一人が端末を見ながら、自分の好きなペースで進めるようにしたら良い。質の高い動画やアプリを各校共通で使えるようにして。先生方はそのサポートに回ればいい。 単に従来の教科書をPDF化しただけじゃ、他国に遅れを取ると思う。 再度断っておきますが 発達障害に見えませんでした。 コミュニケーション能力含めて。 英語のレッスンと称して、ABCの歌を長時間、強制的に聴かされたら、逃げ出したり、抗議したくなりませんか。 そんなことを弱い立場で長期間つづけられても、正気を保てる自信はありますか。 そんな状況から目を逸らし、貴方が悪いとなじられたら? ■ Do schools kill creativity? Japanese translation by Naho Iguchi. Reviewed by Miwa Nakamura. ケン・ロビンソン卿は、創造性を育成する(というよりも、むしろ弱体化させる)教育システムを構築するための興味深い深い感動的なケースを提示しています。(機械翻訳です。)
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